1. ENS QUEDA NOMÉS UNA ACTIVITAT!

En aquesta última activitat he respòs a les següents preguntes:

1. Hem elaborat una sèrie de preguntes orientadores que poden guiar aquesta tasca?
2. Quins són els reptes més importants a l’hora de revisar la bibliografia sobre la vostra temàtica?
3. Amb quins criteris es formulen els objectius i les preguntes de la vostra recerca?
4. Com us han ajudat les activitats d’aquesta assignatura concretar el problema de la vostra recerca i els seus objectius?

Al llarg d’aquesta assignatura, he tingut l’oportunitat de transformar una idea inicial en una proposta sòlida de recerca, que m’orienta directament cap al meu TFM. El procés no ha estat fàcil, especialment en la fase inicial de revisió de la bibliografia. En tractar-se d’un tema tan específic com és la gamificació aplicada a l’alumnat amb trastorn de l’espectre autista (TEA) en educació primària, he trobat moltes fonts generals, però poques que combinessin tots els elements. Aquesta limitació m’ha obligat a afinar molt els criteris de cerca i a valorar fonts indirectes que m’aportessin fonament teòric.

Una de les decisions més importants ha estat la formulació dels objectius i de les preguntes de recerca. En aquest punt, he après la importància de delimitar amb precisió què vull estudiar, sense perdre de vista la viabilitat del projecte. Per exemple, vaig optar per plantejar una hipòtesi específica sobre la millora de la competència comunicativa a través d’un recurs gamificat, perquè així el treball manté un enfocament clar, però també pot incorporar diverses dimensions (motivació, participació, rendiment acadèmic, etc.).

Les activitats realitzades durant l’assignatura han estat especialment útils. El Repte 3 m’ha permès entendre com analitzar un article amb metodologia mixta, fet que m’ha ajudat a veure com puc combinar instruments qualitatius i quantitatius en el meu propi disseny. D’altra banda, el Repte 4 ha estat clau per estructurar la meva proposta de recerca: m’ha servit per posar per escrit el plantejament complet del treball, i veure si el conjunt té coherència, sentit i aplicabilitat real.

Aquest procés m’ha fet veure també quines limitacions caldrà considerar: la necessitat de formar el professorat en l’ús d’eines gamificades, la disponibilitat de recursos tecnològics a les escoles, i les particularitats individuals de l’alumnat amb TEA. Tot això ho tindré present a l’hora de concretar el marc metodològic del TFM.

En definitiva, aquesta assignatura no només m’ha proporcionat coneixements tècnics sobre com dissenyar una recerca, sinó que m’ha ajudat a consolidar el compromís personal i professional amb una temàtica que considero socialment rellevant i pedagògicament innovadora.

De forma paral·lela l’autor ha realitzat una presentació audiovisual de la tasca feta en aquesta matèria. L’enllaç és el següent:

• https://www.canva.com/design/DAGqautUVss/4qFQPDgBFg5_sgLfthesLg/view?utm_content=DAGqautUVss&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h02e682a291

2. RECURSOS D’INTERÈS

• Al-Azawei, A., Serenelli, F., & Lundqvist, K. (2020). A gamified mobile-learning model for students with special educational needs.

Justificació: Aquest article és el nucli del Repte 3 i serveix de referent empíric per al meu TFM. Combina gamificació, aprenentatge mòbil i educació inclusiva, just el triangle temàtic del meu treball.

• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ‘what’ and ‘why’ of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior.

Justificació: Aquest text ofereix la base teòrica sobre la motivació, essencial per entendre per què la gamificació pot ser eficaç per a alumnat amb TEA. És fonamental per construir el marc teòric del TFM.

• Mòdul: Introducció a l’anàlisi de dades qualitatives (UOC, 2020).

Justificació: Aquest mòdul m’ha ajudat a entendre les fases de l’anàlisi qualitativa i la importància de les codificacions. El faré servir per justificar el tractament de dades de les entrevistes als docents.

• Mòdul: Disseny de la recerca (UOC, 2020).

Justificació: Aquest mòdul m’ha servit per articular el plantejament metodològic del TFM, especialment pel que fa a la justificació del disseny mixt i la tria d’instruments.

• Gamification & Autism Education: Literature Review (2021). Journal of Inclusive Learning.

Justificació: Revisió sistemàtica centrada en gamificació i TEA. Aporta un marc molt útil per entendre quins aspectes funcionen millor (temps d’atenció, interacció visual, etc.).

• Activitats del Repte 3 i 4

Justificació: Són la base real del TFM. Les faig servir com a esborrany per a l’estructura del treball final i com a font d’autoreflexió sobre com he anat ajustant el disseny.